高职院校思想政治教师实践智慧是构建生命化思想政治课堂源头活水。思想政治新课程标准背景下的教育教学具有鲜明的灵活性与变通性，课堂教学具有生活情境性与动态生成性，这在客观上需要高职院校思想政治教师对构建生命化课堂要有理论智慧的保障与支撑和实践智慧的创造与整合，需要高职院校思想政治教师能够科学而有效地将自身教育教学实践经验与反思、教育教学理性与情感、教师角色定位与融合进行有机统一与科学提升，所有这些，在客观上都需要高职院校思想政治教师具备丰富而深厚的实践智慧。

　　笔者认为，高职院校思想政治教师实践智慧是高职院校思想政治教师在思想政治学科专业知识、职业技能、实践反思与科学研究的基础上，不断彰显独特人格魅力、实现新课程改革目标与提升人生境界的一种综合素养。这一综合素养是以科学的教育教学理念、完整的学科专业结构、丰富的校本课程资源等丰富的理论素养为基础，以关系性教学思维方式为整合工具，以深刻的实践反思、深厚的科研素质和完善的对话机制为动力资源，以高超的教学艺术、先进的教学方法和生活化的教学情境为主要载体，以健全的教师教育与管理制度和和谐的校园文化环境为优质外部条件。高职院校思想政治教师实践智慧与日常教育教学实践中的具体情境、真实过程、问题解构、意义生成紧密相连。在日常教育教学实践中，这一实践智慧内化为高职院校思想政治教师强烈的职业认同感与职业幸福感，外化于各种常规思想政治教育教学实践现场的科学规划、预先设定与策略部署，彰显于各种异态思想政治教育教学实践场域的审时度势、冷静应对与巧妙化解。

　　一、理论智慧--实践知识--实践智慧

　　建构主义知识观认为，所谓知识更多的是人们对于客观世界某一方面、某一领域所做的一种解释，或一种假设，或一种假说。无论是解释，还是假设，抑或假说，都需要学习者在主动习得的基础上，在深入理解的过程中，结合亲身的感知、经验、体悟对其进行重新加工、整合与创造，最终在自己头脑中建构起来具有自身属性与特质的知识经验。根据高职院校思想政治教师实践智慧内涵，结合建构主义知识的观点，本研究认为，高职院校思想政治教师实践智慧所指出的教育教学理念的科学性、学科知识结构的完整性、校本课程资源的丰富性和教育教学思维的关系性，都是在强调培育深厚的实践智慧离不开丰富的理论智慧。实践智慧的生成过程就是高职院校思想政治教师在具体、真实、多样的思想政治教育教学实践过程中，根据多变的、富有生活的思想政治教育教学情境的需要对自身原有思想政治学科、教育学、心理学知识和已有教育教学经验等信息进行新的加工、整合、再造与优化，以不断构建自身的丰富而完整的思想政治教育教学实践知识，进而促进理性思维的完善与发展，将其日臻完善与日益发展的教学思维方式用于精确指导与科学规整新的思想政治教育教学实践过程中，进而逐步培育与发展为自身的实践智慧。总之，高职院校思想政治教师实践智慧的培育、生成与完善的过程是高职院校思想政治教师理论智慧（主要是教学理念、学科素养、教学思维方式等）--高职院校思想政治教师实践知识--高职院校思想政治教师实践智慧的发展与建构过程。

　　二、理性思维--理性实践--实践智慧

　　实践智慧在实践过程中具有不可替代的价值。因为，“实践智慧是促使人们审时度势地认清什么是‘貌似善’与‘真正的善’的区别的关键性力量”，也就是说在辨别“伪善”与“真善”具体实践过程中，实践智慧能够为其提供理性思维，以充分实现其实践目的及价值，从而完成理性实践。事实上，实践智慧更强调的是实践者践行本身的目的与价值，更为专注的是展开有力度、有广度、有深度的实践，从这个维度考察，实践智慧不仅实现了确定性实践目标系统，而且关注实践者自身理性实践品格的养成过程。同理，作为拥有实践智慧的高职院校思想政治教师而言，就要以其能够精确辨别思想政治教育教学实践中“伪善”与“真善”的（以关系性教学思维方式为代表的）理性思维指导具体的思想政治教育教学的理性实践，即整合思想政治教材体系有力性、自身思想政治学科知识结构完整性、开发与利用思想政治校本课程资源有效性，追求思想政治教育教学实践反思的深刻性、学科教师对话的深入性、教育教学科学研究素养的深厚性，从而实现这种理性思维指导与引领下的思想政治教育教学理性实践的在力度上逐步加大、广度上逐步拓展、深度上逐步加强。据此，本研究认为这一过程的最终目的就是实现高职院校思想政治教师优良实践品格的生成与完备，从而以理性思维指导并开展思想政治教育教学中的理性实践，进而培育与提升其实践智慧。

　　三、敬畏生命--彰显幸福--实践智慧

　　实践智慧本身具有某种向善性，能够使人趋善避恶。由此可见，实践智慧本身也就具有了某种“育人”（使人能够向善）价值。在教育教学实践中，实践智慧所具有的这种“育人”（使人能够向善）价值，融入具体教育教学实践进而生成教师实践智慧则就具有了某种必然性与现实可能性。实践智慧所具有的这种“育人”（使人能够向善）价值也使其指向人的整体生命，因而本质地具有了生命力，并且能够实现“向善性”与“生命性”的和谐统一。正是在这个意义上，在思想政治教育教学实践中，教师实践智慧也指向学生的整体生命存在，这在客观上要求高职院校思想政治教师必须尊重学生生命、关爱学生生活，无论是先进教学方法的运用，还是高超教学艺术的施展，无论是生活化教学情境的创设，还是生命化课堂的构建，都是对学生生命的敬畏与对教师生命的诠释的有机统一。从而，在规划与改进思想政治教学实践中最大限度地展示高职院校思想政治教师完美的人格魅力，突显高职院校思想政治教师高尚的职业素养，彰显高职院校思想政治教师崇高的人生境界，进而不断增进高职院校思想政治教师的职业认同感与职业幸福感。事实上，只有高职院校思想政治教师实践智慧的专业理性诉求与职业幸福追求在量与质的维度上都达到这种尽善尽美，才能使思想政治课堂教学达到知识之真、目的之善、状态之美的完美融合，才能使思想政治教学实践达到敬畏生命、育人价值、彰显幸福的理想愿景。

　　综上所述，“理论智慧--实践知识--实践智慧”的维度强调的高职院校思想政治教师实践智慧对“教学之真”的追求， “理性思维--理性实践--实践智慧”的维度强调的是高职院校思想政治教师对“教学之善”的坚守，“敬畏生命--彰显幸福--实践智慧”的维度强调的是高职院校思想政治教师对“教学之美”的塑造。由此可见，高职院校思想政治教师实践智慧内涵是丰富性的、全景式的、立体式的。